Wilhelm-Götze-Schule

Ernst-Thälmann-Str. 58

14789 Wusterwitz

Konzept zur Leistungsermittlung und Leistungsbewertung

1. Grundlagen für die Erarbeitung des Konzeptes

Gesetzliche Grundlagen

• Verwaltungsvorschriften zur Leistungsbewertung in den Schulen des Landes Brandenburg

• Verordnung über den Bildungsgang der Grundschule

• Gesetz über die Schulen im Land Brandenburg

• Eingliederungs- und Schulpflichtruhensverordnung

• Sonderpädagogikverordnung 

• Verordnung über die Förderung von Schülerinnen und Schülern mit besonderen

Schwierigkeiten im Lesen und Rechtschreiben oder im Rechnen

2.  Grundsätze der Leistungsbewertung

Leistungsbewertung

• ist ein planmäßiger und bewusster pädagogischer Prozess

• setzt gezielte und beständige Leistungsbeobachtung voraus

• muss nachvollziehbar und verständlich sein

• dient der Beratung und Information der SuS und der Eltern

• ist Ausgangspunkt für die Förderung und für die Gestaltung der Schullaufbahn

• dient der Entwicklung von Freude am Lernen, Anstrengungsbereitschaft und Stärkung des Selbstwertgefühls

• dient der Weiterentwicklung der Unterrichtsqualität

• Die Lehrkraft hat das Recht, bei der Gesamtkompetenz in begründeten Fällen von der strikten rechnerischen Notenermittlung abzuweichen.

Grundsätze

• Die Beschlüsse bzgl. der Anzahl der zu schreibenden Klassenarbeiten und damit einhergehende Änderungen der Gewichtung, werden in den einzelnen Fachkonferenzen beraten und finden sich in den nachfolgend aufgeführten Beschlüssen wieder.

• Klassenarbeiten sind mindestens fünf Unterrichtstage vor der Anfertigung anzukündigen. In einer Woche sollen nicht mehr als zwei schriftliche Arbeiten (KA) geschrieben werden.

• Eine Klassenarbeit kann auf Beschluss der Klassenkonferenz (nach Vorliegen bestimmter Voraussetzungen, VV-Leistungsbewertung) wiederholt werden.

• Bei Versäumnis des Leistungsnachweises entscheidet die Lehrkraft über die Notwendigkeit und die Art der Ersatzleistung.

• Bei Leistungsverweigerung, Täuschung oder anderen Unregelmäßigkeiten ent-scheidet die Lehrkraft, ob die Leistungsfeststellung fortgesetzt, die Wiederholung angeordnet oder die Note "ungenügend" erteilt wird. Es erfolgt die Kontaktaufnahme mit den Eltern.

• Hausaufgaben können bewertet werden, wenn (VV-Leistungsbewertung, Nr.11)
  - der Eigenanteil des Schülers an der Leistung eindeutig erkennbar ist,
  - die Schülerleistung in der Schule dargeboten wird,
  - die Schülerleistung zum Gegenstand einer Leistungserhebung wird

2.1 Bewertung des Arbeits- und Sozialverhaltens

In den Jahrgangsstufen 3 bis 6 wird auf dem Endjahreszeugnis nach jährlichem Beschluss durch die Gremien wie folgt das Arbeits- und Sozialverhalten bewertet:

Die Bewertung erfolgt auf vier Notenstufen, 

• die Note 1 für „hervorragend ausgeprägt“,

• die Note 2 für „deutlich ausgeprägt“,

• die Note 3 für „teilweise ausgeprägt“ und

• die Note 4 für „wenig ausgeprägt“

2.2 Kriterien der schriftlichen Leistungsbewertung

In den Jahrgangsstufen 1 und 2 erhalten die Schülerinnen und Schüler schriftliche Informationen zur Lernentwicklung auf Grundlage der kompetenzorientierten Lernentwicklungsdokumentation. Ab Jahrgangsstufe 3 erfolgt die Bewertung über folgende Notenstufen, vorausgesetzt, die Eltern beschließen diese Form der Bewertung:

2.3 Kriterien der Bewertung der mündlichen Leistung

3. Schülerinnen und Schüler mit besonderem Unterstützungsbedarf 

3.1 Teilleistungsstörungen und/oder chronische Krankheiten

Diese Schülerinnen und Schüler erhalten unterstützende Maßnahmen, die zu Beginn des Schuljahres in der Klassenkonferenz beschlossen werden. Dazu gehören:

3.1.1 Bei besonderen Schwierigkeiten im Lesen und Schreiben:

Die Gewährung von Nachteilsausgleichen.

• die Ausweitung der Arbeitszeit bei zu erbringenden schriftlichen Leistungen

• die Bereitstellung von technischen und didaktischen Hilfsmitteln

• Nutzung methodisch-didaktischer Hilfen (z. B. Lesepfeil, größere Schrift, …)

Abweichungen von den allgemeinen Maßstäben der Leistungsbewertung. 

• schriftliche Informationen zur Lernentwicklung im Fach Deutsch

• den Verzicht auf eine Bewertung der Lese- und/oder Rechtschreibleistung*, nicht nur im Fach Deutsch 

• die stärkere Gewichtung mündlicher Leistungen

3.1.2 Nachteilsausgleich Dyskalkulie

Dyskalkulie ist eine Teilleistungsstörung, keine allgemeine Intelligenzminderung:

• grundlegende Rechenfertigkeiten benötigen viel mehr Zeit

• dahintersteckende Logik wird schwer oder gar nicht verstanden

• Herstellung von Zusammenhängen kaum möglich

- bis Klasse 6 Testung durch Fachlehrer + Sonderpädagoge, z.B. mit DEMAT

- ab Klasse 5 wird Schulpsychologin zusätzlich einbezogen

Möglicher Nachteilsausgleich:

• Platz frontal zur Tafel

• Vorrechnen nur freiwillig

• keine Schnellrechenspiele oder Gruppenwahl

• Arbeitszeitverlängerung bzw. Reduzierung des Aufgabenpensums

• differenzierte Aufgabenstellungen

• übersichtliche Aufgabenblätter

• Platz für Nebenrechnungen und Zeichnungen

• Bereitstellung von didaktischen Hilfsmitteln (Malfolgentabelle, Zahlenstrahl, Rechenklötze, Taschenrechner (wenn Grundrechenarten nicht gefragt sind))

• größerer Maßstab in Geometrie

• Nachteilsausgleich auch in Fächern wie GeWi und NaWi: z.B. Umgang mit Zahlen (Rechenoperationen durchführen) und Diagrammen (lesen u. bearbeiten) → Nutzung didaktischer Hilfsmittel

Bis zur 4. Klasse besteht die Möglichkeit der Notenaussetzung für das Fach:

• stattdessen schriftliche Information zur Lernentwicklung

• Eltern stellen Antrag → Klassenkonferenz entscheidet über Antrag

In der Grundschulverordnung heißt es (§10, Absatz (4)): „Ist trotz binnendifferenzierten Unterrichts und spezieller Förderkurse eine anforderungsbezogene Leistungsbewertung in Form von Noten pädagogisch nicht geboten, weil sie die Entwicklung von Leistungsfähigkeit behindert, können auf Antrag der Eltern für Schülerinnen und Schüler mit besonderen Schwierigkeiten im Lesen, Rechtschreiben und Rechnen für einzelne Unterrichtsfächer und Lernbereiche schriftliche Informationen zur Lernentwicklung an die Stelle der Noten treten. Diese Möglichkeit besteht bis zur Jahrgangsstufe 4. Über den Antrag entscheidet die Klassenkonferenz.“

Abweichungen von den allgemeinen Maßstäben der Leistungsbewertung. 

• schriftliche Information zur Lernentwicklung bis einschließlich Jahrgangsstufe 4

3.1.3 Chronische Krankheit

Beim Vorliegen einer chronischen Krankheit:

• Veränderung des räumlichen und zeitlichen Rahmens

• Verwendung personeller und technischer Hilfsmittel

• mündliche statt schriftliche Leistungsnachweise 

• schriftliche statt mündliche Leistungsnachweise

• individuelle Leistungsfeststellung in der Einzelsituation

3.2 Schülerinnen und Schüler im gemeinsamen Unterricht

Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf werden nach den Rahmenlehrplananforderungen der allgemeinbildenden Schule unterrichtet und erhalten dementsprechend ihre Leistungsrückmeldungen. In Einzelfällen und abhängig vom Förderschwerpunkt können Nachteilsausgleiche für diese Kinder im Förderausschuss beschlossen werden, die an unserer Schule entsprechend umgesetzt werden.

Schülerinnen und Schüler mit dem sonderpädagogischen Förderschwerpunkt „Lernen“ werden nach den Rahmenlehrplananforderungen des Förderschwerpunkts unterrichtet und bewertet.

3.3 Schülerinnen und Schüler mit nichtdeutscher Herkunftssprache

Bei der Bewertung der Leistungen von Schülerinnen und Schülern ohne ausreichende Deutschkenntnisse werden die Richtlinien der Eingliederungs- und Schulpflicht-ruhensverordnung angewendet. Danach ist es möglich, in den ersten vier Schulhalbjahren und auf Beschluss der Klassenkonferenz bis zu weiteren zwei Schulhalbjahren die individuelle Lernentwicklung bei der Bewertung der Leistungen besonders zu berücksichtigen und die zu erteilenden Noten durch schriftliche Aussagen zu ersetzen. Weiterhin ist es möglich, aufgrund der sprachlichen Barriere einen Nachteilsausgleich zu beschließen.

4. Fachbezogene Maßstäbe der Leistungsbewertung 

4.1 Fächerübergreifende Festlegungen

Die folgenden Festlegungen werden in allen Fächern berücksichtigt, wenn eine entsprechende Leistung abverlangt wird. Eine gesonderte Aufzählung entfällt deshalb in den einzelnen Fächern.

4.1.1 Gewichtung

Im schriftlichen Bereich zählen schriftliche Arbeiten-Klassenarbeiten (gemäß Nummer 8 der VV-Leistungsbewertung) und schriftliche Lernerfolgskontrollen (gemäß Nummer 9 der VV-Leistungsbewertung) 

4.1.2 Notenformeln in weBBschule ab Jgst. 3 (ausschließlich für Lehrkräfte)

4.1.3 Leistungsbewertung von Kurzvorträgen und Präsentationen

Beispiel für die Bewertung eines Kurzvortrages oder Referates:

4.1.4 Leistungsbewertung der Gruppenarbeit

Bewertungsskala:

O: Merkmal kaum bzw. nicht vorhanden, 

1: Merkmal etwas vorhanden, 

2: Merkmal einigermaßen vorhanden, 

3: Merkmal deutlich ausgeprägt, 

4: Merkmal sehr deutlich ausgeprägt

Die folgenden Beispiele für die Bewertung können dem Niveau der Klassenstufen angepasst werden:

Beobachtung der Qualität der Gruppenarbeit

Einschätzung der Gruppenarbeit 

4.1.5  Leistungsbewertung einer mündlichen Leistungskontrolle

Aus der konkreten Erwartungshaltung des Fachlehrers ergibt sich folgende Bewertung auf Grundlage eines Punktesystems:

1. selbständiges, zusammenhängendes Darlegen aller Fakten

2. Darlegen und Ergänzen aller Fakten auf Nachfrage oder Hinweis

3. mehr als 60 % der Fakten können genannt werden

4. mehr als 45 % der Fakten können genannt werden

5. weniger als 45 % der Fakten können genannt werden

6. keine Antworten, auch nicht auf Nachfrage und Hilfestellung

4.1.6 Leistungsbewertung Powerpoint 

Beispiel für die Bewertung:

4.1.7 Leistungsbewertung Gestaltung von Plakaten, Lapbooks

Beispiele für die Bewertung:

4.1.8 Leistungsbewertung Rollenspiel / szenisches Spiel 

Beispiel für die Bewertung:

1. Leistungsbewertung im Fach Deutsch

Die Leistungsbewertung im Fach Deutsch ist für uns ein bewusster pädagogischer Vorgang. Sie dient nicht der reinen Fehlerzählung, sondern soll Ihr Kind über seinen Lernstand informieren, es beraten und in seiner Leistungsfähigkeit ermutigen. Wir bewerten im Unterricht alle im Rahmenlehrplan verankerten Kompetenzbereiche: Sprechen und Zuhören, Lesen (Lesefluss und Leseverständnis), Schreiben (Texte verfassen) sowie Rechtschreibung und das Untersuchen von Sprache. 

Texte verfassen und Rechtschreibung 

Beim Schreiben von eigenen Texten (z. B. Geschichten, Berichten) bewerten wir nicht nur die Rechtschreibung. Ein logischer Aufbau, kreative Ideen und ein treffender sprachlicher Ausdruck sind uns genauso wichtig und fließen maßgeblich in die Aufsatznote ein. Bei Kindern mit einer festgestellten Lese-Rechtschreib-Schwierigkeit (LRS) gewähren wir selbstverständlich individuelle Nachteilsausgleiche (z. B. Zeitzuschläge) oder ersetzen die Rechtschreibnote bis Klasse 4 durch eine schriftliche Information zur Lernentwicklung.

Um transparent zu machen, worauf wir bei den verschiedenen Aufgaben- und Prüfungsformaten im Deutschunterricht achten, haben wir unsere pädagogischen Bewertungskriterien hier zusammengefasst. Diese Übersicht hilft auch dabei, Kinder bei der Vorbereitung zielgerichtet zu unterstützen. 

Beim Schreiben eigener Texte ist die Rechtschreibung wichtig, sie ist aber nicht das alleinige Kriterium. Ein guter Aufsatz lebt von seinen Ideen! Wir achten auf: 

● Inhalt & Ideen: Gibt es einen "roten Faden"? Sind die Ideen originell und passend 

 Thema? Werden Strukturvorgaben (z. B. Einleitung, Hauptteil, Schluss) eingehalten? 

● Ausdruck & Sprache: Nutzt das Kind treffende Wörter (z. B. lebendige Verben und genaue Adjektive)? Sind die Satzanfänge abwechslungsreich? Sind die Sätze sinnvoll verknüpft? 

● Rechtschreibung & Grammatik: Wendet das Kind bekannte Rechtschreibregeln zunehmend sicher an? Werden Satzzeichen (z. B. bei wörtlicher Rede) sinnvoll gesetzt? 

4.2.1 Schriftliche Leistungen im Fach Deutsch

• Rechtschreibung:

Schreibentwicklung beachten/ würdigen, Rechtschreibstrategien/ Arbeitstechniken, Überarbeitungsverfahren anwenden, Schreibkonferenzen durchführen, Präsentation von Texten

• Schreiben und Texte verfassen: 

Schreibinteressen wahrnehmen, über Schreibprobleme sprechen, Texte schreiben/ verfassen/ überarbeiten, Korrekturen vornehmen, Präsentieren von Texten

• Formen – Texte verfassen:

       Beschreiben, Berichten, Erzählen, Nacherzählen, Sprache/ Sprachgebrauch untersuchen,     

       Einsichten in das Sprachsystem erwerben, Wissen nutzen und anwenden

4.2.1.1 Rechtschreibüberprüfungen

Rechtschreibung (Lernkontrollen, Diktate, Abschreibübungen) 

Wir bewerten nicht nur fehlerfreie Endprodukte, sondern die Rechtschreibentwicklung: 

● Regelwissen: Erkennt und nutzt das Kind erlernte Rechtschreibstrategien (z. B. Verlängern, Ableiten, Groß-/Kleinschreibung)? 

● Sorgfalt: Werden Texte fehlerfrei in einem vorgegebenen Zeitabschnitt abgeschrieben? 

● Korrekturkompetenz: Findet das Kind eigene Fehler beim nachträglichen Kontrollieren und nutzt es Hilfsmittel (z. B. das Wörterbuch) richtig? 

Formen der Rechtschreibüberprüfung sind neben Diktaten z.B. Kurzdiktate, Laufdiktate, Abschreibübungen, Lückentexte, Korrekturtexte, kommentierte Rs-Aufgaben. Die unterschiedlichen Aufgabenformen sind bei der Bewertung angemessen zu berücksichtigen.

In den Klassenarbeiten werden die Rechtschreibfehler angestrichen. 

Grundsätze des Diktierens:

1. Vorlesen des gesamten Textes

2. Vorlesen des einzelnen Satzes

3. Diktieren von Satzbausteinen mit Satzzeichen (je nach Lernstand und keine

Überbetonung ab Kl. 3/ Zählen der Wörter ab Kl. 3)

4. SuS sprechen vor dem Aufschreiben laut nach

5. Wiederholen des Satzes

6. zum Abschluss erneutes Vorlesen des gesamten Textes

Es gilt:

Für die Fehlerberechnung gilt:

Die Schriftqualität bleibt ohne Einfluss auf die Rechtschreib-Zensur, jedoch ist auf eindeutige Lesbarkeit zu dringen. Schrift und Form werden gesondert verbal bewertet.

Leistungsverweigerung wird in der Regel wie eine ungenügende Leistung bewertet.

4.2.1.2 Aufsätze 

• 50% Inhalt, 25% Ausdruck, 25% Rechtschreibung.

Die folgenden Übersichten sind Beispiele für die Bewertung und können an das Niveau der Jahrgangsstufe angepasst werden:

4.2.1.3 Bericht

4.2.1.4 Brief, Einladung, Entschuldigung

4.2.1.5 Rezept, Bastelanleitung, Vorgangsbeschreibung

4.2.1.6 Gegenstands-, Personen- und Tierbeschreibung (Steckbriefe)

4.2.1.7 Erzählungen und Bildfolgen in Klasse 3 und 4

4.2.1.8 Erzählungen in Klasse 5 und 6

4.2.2 Mündliche Leistungen im Fach Deutsch

• anwendungsbereite Nutzung von Fachbegriffen

• Sprechen in verschiedenen Situationen

• Vorbereitung von Redebeiträgen

• Stichpunktzettel

• Planung von Gesprächssituationen

• Beteiligung am szenischen Spiel

• Pro- und Kontra- Diskussionen

• Präsentationsformen

• Moderieren

• Rollenspiel

• Gedichte

• Lesen, mit Texten und Medien umgehen: Erschließen von Texten, Lesefertigkeiten, Kommunikation über Textinhalt/ Wirkung, Formen des Umgangs mit Texten/ Medien, Lesetagebuch/ Lesebegleitheft/ Lesekonferenzen/ Computer/ Präsentation, Inhalte erfassen/ Überschriften/ Stichpunkte, Vorleseleistungen

4.2.2.1 Leseleistungen 

 Lesen und Leseverständnis 

Flüssiges Lesen ist wichtig, aber das Wichtigste am Lesen ist das Verstehen des Inhalts. 

Wir bewerten: 

● Lesefluss & Technik: Liest das Kind flüssig und in einem angemessenen Tempo? 

Werden Wörter korrekt erfasst? 

● Betonung: Passt sich die Stimme dem Inhalt an (z. B. bei Satzzeichen oder wörtlicher Rede)? Ist die Lautstärke beim Vorlesen angemessen? 

● Leseverständnis: Kann das Kind Fragen zum Text richtig beantworten? Kann es den Kerninhalt eines gelesenen Textes in eigenen Worten wiedergeben? 

Bewertung:

• pro Halbjahr werden ein bis zwei Noten für das Lesen vergeben

Klasse 1/2:       Lautieren, Silbenlesen, wortweise Lesen, Wortgruppen, Sätze

Klasse 3/ 4:     vorwiegend geübte Texte

Klasse 5:           geübte und ungeübte Texte

Klasse 6:           ungeübte Texte

Bewertungskriterien:

Note 1:              fließendes und ausdrucksvolles Lesen

Note 2:              fließendes Lesen mit Betonung

Note 3:              überwiegend fließendes Lesen

Note 4:              stockender Lesefluss, teilweise sinnerfassend

Note 5:              sehr stockend, kaum sinnerfassend

Note 6:              Schüler/-in liest nur mit Hilfe

4.2.2.2 Gedichte

Es wird pro Schulhalbjahr mindestens ein Gedicht bewertet.

Kriterien der Leistungsbewertung:

• Textsicherheit/ Lernleistung

• Betonung, sinnvermittelndes Vortragen, Sprechtempo

• Blickkontakt

• Mimik, Gestik

4.2.2.3 Praktische Leistungen

Projekte, Tages- und Wochenpläne, Werkstattunterricht, Lernen an Stationen, Freiarbeit

4.3 Leistungsbewertung im Fach Mathematik

Grundlage der Leistungsbewertung sind die, im Rahmenlehrplan Mathematik beschriebenen, prozess- und inhaltsbezogenen Kompetenzerwartungen auf den entsprechenden Niveaustufen am Ende der Schuleingangsphase und am Ende der Jahrgangsstufen 3/4 sowie der Jahrgangsstufen 5 und 6.

Bewertet werden grundsätzlich alle erbrachten Leistungen der Schülerinnen und Schüler. Es werden zwei Beurteilungsbereiche unterschieden:

a) schriftliche Leistungen (z.B. Klassenarbeiten, Lernerfolgskontrollen, LZK)

b) sonstige fachspezifische Leistungen (z.B. mündliche/ schriftliche Kurzkontrollen, Portfolio, Lapbook, Lerntagebuch)

Die, von der Fachkonferenz Mathematik, festgelegten Termine der Klassenarbeiten sind in der aktuellen Übersicht „Klassenarbeiten“ des jeweiligen Schuljahres zu finden.

4.3.1 Gestaltung von Arbeiten im Fach Mathematik

Die Kriterien sollen für die Schülerinnen und Schüler nachvollziehbar sein und die Kinder können erkennen, welche Punkte sie in den Aufgaben erreichen können. Die Überprüfung dient der Messung des Leistungsstandes der Schülerinnen und Schüler und gibt ihnen, Lehrkräften und Eltern Rückmeldung über Lernfortschritte und Lernprozesse.

Die Mathematikarbeiten werden in jeder Jahrgangsstufe in der Regel gemäß Terminübersicht, parallel und in Abstimmung mit den jeweiligen Jahrgangsstufenlehrern geschrieben.

Die Aufgabe einer Klassenarbeit ist die Überprüfung bezüglich der:

- Sicherheit im zuletzt erarbeiteten Stoff,

- Verfügbarkeit von zurückliegenden Stoffgebieten,

- mathematischen Denkfähigkeit.

Deshalb sollte sich eine Arbeit an den drei Anforderungsbereichen orientieren und könnte folgendermaßen aufgebaut sein:

- Kopfrechenaufgaben

- formale Aufgaben aus dem letzten Stoffgebiet

- Knobelaufgaben

- evtl. formale Aufgaben aus dem gesamten Schuljahr

- mindestens eine Sachaufgabe (mindestens eine Aufgabe mit Bezug auf das letzte Stoffgebiet, evtl. eine Aufgabe zu weiter zurückliegenden Themen oder mit besonderem Anspruch an mathematisches Denken)

Für Schülerinnen und Schüler mit Förderbedarfen oder Teilleistungsstörungen können zur weiteren Differenzierung der Mathematikarbeiten u.a. folgende beispielhafte Hilfen und Unterstützungen angeboten werden:

- mehr Bearbeitungszeit

- Gewährung weiterer Hilfsmittel

- Vorgabe von Fragen bei Sachaufgaben/ differenzierte Aufgabenstellung usw.

4. Leistungsbewertung im Fach Englisch

     4.4.1 Bewertungsgegenstand

             Schriftliche Arbeiten (Klassenarbeiten)

Þ        Die Anzahl und Dauer der schriftlichen Arbeiten in den Jahrgangsstufen

4-6 ergibt sich aus den Vorgaben der VV-Leistungsbewertung 

Þ     Schriftliche Arbeiten sind mindestens fünf Unterrichtstage vor der Anfertigung anzukündigen.

Þ        Schriftliche Arbeiten werden im Unterricht ausgewertet und einschließlich Aufgabenstellungen den Schülerinnen und Schülern zur Kenntnisnahme der Elternund zur Anfertigung der Berichtigung mitgegeben.

          Þ        Ist im Einzelfall eine Rückgabe der Arbeit in angemessener Frist nicht zu erwarten, haben die Eltern die Möglichkeit der Kenntnisnahme in der Schule.

       Þ    Schwerpunkte der schriftlichen Arbeiten sind die kommunikativen Fertigkeiten      

                Hörverstehen,Leseverstehen und Schreiben (einschließlich Diktat).

       Þ  DasBeherrschen derGrammatik wirdnicht isoliert überprüft, sondern in einem  

               sinnvollen Kontext.

     SchriftlicheLernerfolgskontrollen

Þ  Schriftliche Lernerfolgskontrollen können jederzeit geschrieben werden, jedoch nicht zum Zwecke der Disziplinierung.

Þ        Sie unterscheiden sich von den schriftlichen Arbeiten (Klassenarbeiten) durch eine geringere Dauer und einen geringeren Umfang.

Þ  Schriftliche Lernerfolgskontrollen dienen der Überprüfung des Lernerfolgs der unmittelbar vorher liegenden Unterrichtsstunden einschließlich der häuslichen Arbeitsaufträge.

2. · Lückentexte

   • Äußerungen zu bestimmten Themenfeldern

     • Briefe

     • Vokabeltests

     • Übungen aller Art, dieim Verlauf der Stunde geschriebenwerden

     • Aufgaben zur Überprüfung lexikalischer und grammatischer Kenntnisse

     • Hausaufgaben

Þ        Sie werden nach Punkten bzw. nach Anzahl der Fehler bewertet.

Þ        Im Fach Englisch werden mehrereschriftliche Lernerfolgskontrollen erst ab Jahrgangsstufe 4 geschrieben.

           Mündliche Lernerfolgskontrollen

Þ        Mündliche Lernerfolgskontrollen sind wesentlicher Bestandteil der Leistungsbewertung.

Þ        Bewertet werden selbständig erbrachte Leistungen der Schülerinnen und Schüler,die in einem sinnvollen Zusammenhang mit dem Unterrichtsprozess stehen.

Þ        Die Schülerinnen und Schüler werden in die Bewertung der eigenen Leistung (Selbstbewertung) und der fremden Leistung (Fremdbewertung) einbezogen, um Formen der Fremdbewertung zu erlernen und zu akzeptieren und ihnen die Verantwortung für ihre Lernprozesse bewusst zu machen, sie zu befähigen,ihre Stärken und Schwächenzu erkennen und zuformulieren

Mitarbeit im Unterricht

Þ        Die Mitarbeit im Unterricht wird angemessen in die Leistungsbewertung einbezogen.

4. Leistungsbewertung im Fach Naturwissenschaften

    

4.5.1 Bewertung von Lernerfolgskontrollen und Kurzkontrollen 

          entsprechend dem Punktesystem

 

2. Bewertung mündlicher Leistungskontrollen
   entsprechend der konkreten Erwartungshaltung des Fachlehrers
   
   - selbstständiges zusammenhängendes Darlegen aller Fakten                             1
   - Darlegen und Ergänzen aller Fakten auf Nachfrage oder Hinweis                           2
   - mehr als 60 % der Fakten können genannt werden                                         3
   - mehr als 45 % der Fakten können genannt werden                                         4
   - weniger als 45 % der Fakten können genannt werden                                   5
   - keine Antworten, auch nicht auf Nachfrage oder mit Hilfestellung   6
   
   b) mündliche LK in Form von Fragen entsprechend dem Punktesystem
   
    

4.5.3 Bewertung von Kurzvorträgen
(in Zusammenarbeit mit dem Fachbereich Deutsch)

 

4.5.4 Versuche durchführen
- Aufgabenstellung erfassen              1 Punkt           Bewertung nach Punktsystem
- Vermutung äußern                           1 Punkt
- Versuchsaufbau                                2 Punkte
- Durchführung                                  2 Punkte
- Auswertung                                      2 Punkte
- Protokollführung                             2 Punkte

 

5. Modelle anfertigen (Gruppenarbeit)
   
   - Material bereitlegen                            1 Punkt              Bewertung nach Punktsystem
   - Anleitung lesen                                      1 Punkt
   - Modell nachbauen                               4 Punkte
   - Funktionsweise erklären                    2 Punkte
   - Vorführung                                              2 Punkte
   
    

   5. Mikroskopie
      
      - Einstellung des Mikroskops               2 Punkte           Bewertung nach Punktsystem
      - Präparat anfertigen                              2 Punkte
      - Bilderzeugung                                        2 Punkte
      - Durchmustern                                        2 Punkte
      - Bildausschnitt zeichnen                      2 Punkte
      
      
       

Beispiel für die Bewertung:

4.6 Leistungsbewertungen im Fach LER und GeWi

4.6.1 mündliche Leistungen

• Vorbereitung von Redebeiträgen

• Stichpunktzettel

• Planung von Gesprächssituationen

• Pro- und Kontra- Diskussionen

• Argumentieren mit Begründungen

• Präsentationsformen 

• Plakat, Lapbook, Powerpoint, Leporello

• Moderieren

• Rollenspiel

• Beiträge in Partner- oder Gruppenphasen

• Verwendung von Fachbegriffen (z. B. Werte, Normen, Verantwortung, Gerechtigkeit usw.)

     4.6.2 schriftliche Leistungen 

• Lernerfolgskontrollen 

• Texterschließung

• Argumentationsaufgaben und Stellungnahme

4.7 Leistungsbewertung im Fach Musik

Die Leistungsfeststellung  bezieht sich auf alle Kompetenzbereiche des Faches.

Die Feststellung des Lernfortschritts erfolgt durch die Beobachtung  der Schülerinnen

und Schüler durch mündliche, fachpraktische  und schriftliche Lernerfolgskontrollen.

Als Leistung werden nicht nur Ergebnisse, sondern auch Anstrengungen und Lernfortschritte bewertet. 

Leistungsmessung und Bewertung im Musikunterricht

Die Leistungsfeststellung  bezieht sich auf alle Kompetenzbereiche des Faches.

Die Feststellung des Lernfortschritts erfolgt durch die Beobachtung  der Schülerinnen

und Schüler durch mündliche, fachpraktische  und schriftliche Lernerfolgskontrollen.

Als Leistung werden nicht nur Ergebnisse, sondern auch Anstrengungen und Lernfortschritte bewertet. 

Zusammensetzung der Zensur:

Klassen 3/4

20% für schriftliche Leistungen (Lernzielkontrollen, Kurztests ab 20 Minuten) ------> Punktbewertung

80% für mündliche Leistungen

Klassen 5/6

30% für schriftliche Leistungen

70% für mündliche Leistungen

• Bereich: Wahrnehmen und Deuten

  • Wiedererkennen von Melodien, Werksausschnitten…

  • Rhythmen aufnehmen und wiedergeben 

à Punktewertung bzw. mdl. LZK 

• Anfertigen von Lernplakaten

  à Anlage 5 oder zentrale Plakatewertung

• Bereich: Gestalten und Aufführen

• Tänze darbieten

  à Anlage 2

• Aufschreiben von Klängen und Verklanglichen von Geschichten

• Szenische Darstellung in Singspielen

  à Bei vorheriger Festlegung geforderter Inhalte gilt das Punktesystem 

  • Nutzung musikalischer Ausdrucksmöglichkeiten und gemeinsames Musizieren

    • Liedvortrag

    àAnlage 1

• Bereich: Reflektieren und Kontextualisieren

  • Instrumente kennenlernen und benennen

à Punktebewertung bzw. mündliche LK

• grafische Notation kennen und nutzen

  à Punktebewertung bzw. mündliche LK

  • Komponisten und musikalische Stilrichtungen kennen

  à Punktewertung bzw. mündliche LK

   

   

Als mündliche Leistungen zählen:

Kurzvorträge  (auch Präsentation von Lernplakaten) - siehe Bewertungsmaßstab  der FK Deutsch

mündliche Leistungskontrollen -  siehe Bewertungsmaßstab  der FK Deutsch

Diskussion - siehe Bewertungsmaßstab  der FK Deutsch

Gruppenarbeit, wenn Einzelleistung nachweisbar ist 

Sowohl die Qualität der Beiträge als auch die Bereitschaft und das Interesse, produktiv am Unterrichtsgeschehen mitzuwirken, sind für die Zensurenfindung von hoher Bedeutung.

Anlage 2 Liedvortrag

Es werden 2 separate Noten erteilt, jeweils eine für den Text und eine für die Melodie.

Anlage 3

Bewertungskriterien Verbindung von Musik und Bewegung (Tanz) 

(erreichbare Punktzahl: 15) 

Eine Leistungsbewertung für Musik und Bewegung sowie Tanz entspricht dem ganzheitlichen Musikverständnis, unter dem Aspekt von Zeit, Raum, Kraft und Form im Zusammenspiel von Körperwahrnehmung, Körperausdruck und Erleben von Musik. 

Aspekte der Wahrnehmung und Bewegung: 

Zeit: bewusste Wahrnehmung zeitlicher Abläufe findet seinen Ausdruck im Gleichmaß von Bewegung und Musik 

Raum: Wahrnehmung, Orientierung und Bewegung in der unmittelbaren Umgebung mit ihren spezifischen Gegebenheiten (Raum nutzen, Raum für sich in Anspruch nehmen) 

Kraft: eigene Dynamik, körperlicher und geistig- seelischer Krafteinsatz (Körperspannung, Konzentration) 

Form: ordnendes Element, rhythmischer Ausgleich im Verhältnis von Kraft, Zeit und Raum (Schrittfolgen, Bewegungsfolgen, Gesamtablauf)

4.8 Leistungsbewertung im Fach Sachunterricht

Die Bewertungsraster dienen als Grundlage, werden jedoch individuell zum Unterrichtsziel und Thema angepasst.

Beispiel für die Bewertung eines Lapbooks im Fach Sachunterricht:

4.9 Leistungsbewertung im Fach Kunst

Mitarbeit und Engagement

• Künstlerische Umsetzung

• Aufgabenverständnis, Gestaltungsmerkmale, Kreativität und Prozess

• Selbstreflexion, Feedback, Präsentation der Arbeiten

• Theoretische Kenntnisse

Transparenz der Bewertungskriterien

• Übersicht: Die SuS erhalten eine altersangemessene, verständliche Übersicht der Bewertungskriterien.

• Beispiele: Erfolgreiche Arbeiten oder beispielhafte Kunstwerke werden als Vorbilder gezeigt, wenn dies zum Verständnis der Aufgabe beiträgt.

Doppelte Notengebung im Fach Kunst

• Umsetzung der Vorgaben: Wie gut wurden die formalen Anforderungen entsprechen der Bewertungskriterien erfüllt?

• Kreativität: Originalität und Ideenreichtum, Sauberkeit

4.10. Leistungsbewertung im Fach Sport

Die Kriterien zur Leistungsbewertung im Fach Sport wurden durch die Fachkonferenz festgelegt und sind auf Nachfrage jederzeit beim Sportlehrer einsehbar. 

Bewertet werden die Schülerinnen und Schüler in den Teilbereichen Leichtathletik, Grundübungen, Spiele, Schwimmen (Klasse 3), Gerätturnen. 

Erst nach Abschluss der jeweiligen Teildisziplin wird die erreichte Teilnote im Notensystem erfasst. Bei der Veröffentlichung des Notenspiegels kann es deshalb dazu kommen, dass noch keine Teilnote für einen Bereich eingetragen wurde.

4.11 Leistungsbewertung im Fach WAT

Leistungsfeststellung und -bewertung Leistungsfeststellungen und Leistungsbewertungen geben den Schülerinnen und Schülern Rückmeldungen über die verfügbaren Kompetenzen und den Lehrkräften Orientierung für die weitere Planung des Werkunterrichts sowie für notwendige Maßnahmen zur individuellen Förderung. Leistungen im Unterricht werden in allen Kompetenzbereichen des Faches festgestellt. Grundsätzlich ist zwischen Lern- und Leistungssituationen zu unterscheiden. In Lernsituationen ist das Ziel der Kompetenzerwerb. Fehler und Umwege dienen den Schülerinnen und Schülern als Erkenntnismittel, den Lehrkräften geben sie Hinweise für die weitere Unterrichtsplanung. Das Erkennen von Fehlern und der produktive Umgang mit ihnen sind konstruktiver Teil des Lernprozesses. Für den weiteren individuellen Lernfortschritt ist es wichtig, bereits erworbene Kompetenzen herauszustellen und Schülerinnen und Schülern zum Weiterlernen zu ermutigen. Bei Leistungs- oder Überprüfungssituationen steht die Vermeidung von Fehlern im Vordergrund. Das Ziel ist, die Verfügbarkeit der erwarteten Kompetenzen nachzuweisen. Ein an Kompetenzerwerb orientierter Unterricht bietet den Schülerinnen und Schülern durch geeignete Aufgaben einerseits ausreichend Gelegenheiten, Problemlosungen zu erproben, andererseits fordert er den Kompetenznachweis in anspruchsvollen Leistungssituationen ein. Dies schließt die Forderung der Fähigkeit zur Selbsteinschätzung der Leistung ein. Neben der kontinuierlichen Beobachtung der Schülerinnen und Schüler im Werkprozess und ihrer individuellen Lernfortschritte sind die Ergebnisse fachspezifischer Arbeitsweisen sowie mündlichem Beitrag bei der Leistungsfeststellung zu berücksichtigen. Die Leistungsfeststellung und -bewertung im Fach WAT orientiert sich im Einzelnen an den Inhalten der Grundlagenbereiche bei der Realisierung in der jeweiligen Werkaufgabe. Der fachspezifische Werkprozess, die Qualität des Endprodukts, die Lernvoraussetzung der Schülerinnen und Schuler und die jeweilige Reflexion im Anwendungszusammenhang fließen in die Beurteilung ein. Gestaltungs- und Beurteilungskriterien können gemeinsam vor Beginn des Werkprozesses mit den Schülerinnen und Schülern entwickelt werden, sodass ein kriterienorientiertes Arbeiten ermöglicht wird. Sie erhalten dadurch einerseits Wertschätzung, andererseits vertiefen sie auf diesem Wege ihr Urteilsvermögen im Hinblick auf ästhetische und funktionale Aspekte.

Arbeit mit Holz

Bei der Bewertung sind zu berücksichtigen: Einfallsreichtum, Ausdauer, Anwendung von Gestaltungsmitteln und Werkverfahren, Qualität des Werkstücks, individueller Lernfortschritt, Umgang mit Werkstoffen und Werkzeugen, Selbstständigkeit. Leistungen werden nach fachlichen und pädagogischen Aspekten ermittelt und bewertet. Bei kooperativen Arbeitsformen sind sowohl die individuelle Leistung als auch die Gesamtleistung der Gruppe in die Bewertung einzubeziehen. Dem Grundsatze der Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung müssen für die Schülerinnen und Schüler sowie für die Erziehungsberechtigten transparent sein. Nicht jede im Werkunterricht angefertigte Arbeit muss benotet werden.

Bewertung eines im Unterricht hergestellten Werkstucks

Folgende fachspezifische Aspekte können zur Beurteilung für das Fach WAT herangezogen werden:

• Werkstoffe, Werkzeuge, Werkverfahren, Werkgestaltung fachgerecht auswählen und einsetzen,

• Werkstoffe und Materialien auf der Grundlage von Werkstoffberechnungen und Stücklisten ökologisch und ökonomisch verwenden,

• Werkprozesse auf der Grundlage einer Arbeitsplanung und/oder Skizze organisieren,

•  Ausführungs- und Gestaltungsqualität des Werkstucks (z. B. Verarbeitung, Form und Funktion, ästhetischer Ausdruck},

• Arbeitsplatz effektiv und unter Beachtung der Unfallverhütungsvorschriften selbstständig einrichten,

• Kreativität, Einfallsreichtum, individuelle Lösungen,

• Zielstrebigkeit, Zeitmanagement, Sorgfalt, Konzentration und Ausdauer,

• Selbstständigkeit und Kooperationsfähigkeit.

Kompetenzbereiche

Unterricht und Lernprozesse im Fach WAT Holz basieren auf der Vernetzung der Kompetenzbereiche

,,Fachwissen" und ,,Erkenntnis durch Gestalten". Einerseits gewinnen die Schülerinnen und Schüler im Gestaltungsprozess neue Erkenntnisse und Einsichten über dem Zusammenhang von Werkstoffen, Werkzeugen, Werkverfahren sowie Werkgestaltung und andererseits wenden sie das erlernte Wissen unter Verwendung van Beurteilungskriterien reflektiert an. Dabei ist die kompetente Nutzung der Fach- und Symbolsprache von grundlegender Bedeutung. Im Einzelnen können die zu erwerbenden Kompetenzen wie folgt zusammenfassend beschrieben werden

Fach- und Symbolsprache verstehen und anwenden

Die Schülerinnen und Schuler wenden bei der Auseinandersetzung mit verschiedenen Werkstoffen, Werkzeugen und Werkverfahren - ausgehend von Alltagsbezeichnungen - zunehmend differenzierter eine Fachsprache an, die sie befähigt, sich über Fachinhalte sicher auszutauschen.

Wahrnehmen

Im Fach WAT ist eine Ausdifferenzierung der visuell-haptischen Wahrnehmungsweise erforderlich. Je sensibler die Sensorik ausgebildet ist, desto zielgerichteter und sicherer verläuft der Gestaltungsprozess. Dabei lernen die Schülerinnen und Schüler zunächst Werkstoffe in ihrer spezifischen Beschaffenheit wahrzunehmen. Die Wahrnehmung wird geschult, sodass im Lebensumfeld Gestaltungselemente wiedererkannt werden. Das Erkennen van Gestaltungsprinzipien ermöglicht den Schülerinnen und Schülern eine individuelle Umsetzung. Das betrifft sowohl funktionale Elemente als auch künstlerische Formsprache.

Erkenntnisse gewinnen

Das Fach WAT hat die fachgerechte Verwendung unterschiedlicher Werkstoffe, Werkzeuge und Werkverfahren zum Ziel. Beim Erlernen und Einüben van Werkverfahren werden die Auge-Hand-Koordination und das Körpergefühl sensibilisiert und handwerklichem Bewegungsablauf rhythmisiert. Die Anwendung von Gestaltungsprinzipien führt zu vertieftem Wissen und erweitertem Können. Bestimmte Werkverfahren bedürfen einer ausdauernden Übung, um sie zu beherrschen.

Dies fordert den Respekt gegenüber der Leistung anderer und führt zu einer Wertschatzung handgefertigter Produkte. Wissen aus anderen Fächern bietet sich an berücksichtigt zu werden und in die Gestaltungsprozesse einzufließen.

Lernstrategien entwickeln

Um Handlungskompetenz auszubilden, ist der Einsatz von Lernstrategien erforderlich. Ausgehend von offenen Aufgabenstellungen erfolgt die ldeenfindung mithilfe von Handskizzen und schnell gefertigten Modellen. Durch die Begegnung mit vielfaltigen Werkstoffen gewonnene Erfahrungen und Erkenntnisse fliesen in den Werkprozess ein, der oftmals nicht linear verlauft. Versuch und lrrtum sind für die Gewinnung von Erkenntnissen und kreativen Unterrichtsergebnissen förderlich, wenn ein finales Scheitern ausgeschlossen ist. Der Austausch in Gruppen wirkt sich konstruktiv auf die gestalterische Umsetzung aus.

Werten und Präsentieren

Von zentraler Bedeutung ist die Transparenz der Gestaltungs- und Beurteilungskriterien, die zu Beginn der jeweiligen Unterrichtsthemen erarbeitet werden. Diese begleiten den Gestaltungsprozess und werden in den Reflexionsphasen aufgegriffen. Die Werkstucke erfahren dabei eine Würdigung.

Kriterienorientierte Verbesserungsvorschlage können sachlich angenommen und in der weiteren Gestaltung umgesetzt werden. Bei den Schülerinnen und Schülern werden Offenheit und Toleranz gegenüber Werkstücken und Lösungswegen anderer entwickelt. Durch eine wirkungsvolle Präsentation der Werkstücke im Schulgebäude, auf der schuleigenen Homepage oder in öffentlicher Umgebung erfahren die Schülerinnen und Schüler die Wertschätzung ihrer individuellen Leistung.

Im Kompetenzbereich ,,Fachwissen" wird aufgezeigt, über welche grundlegenden Fertigkeiten und Fähigkeiten die Schülerinnen und Schüler verfügen sollen.

Wissen über Werkstoffe

Die Schülerinnen und Schüler kennen Eigenschaften von Werkstoffen. Sie können Werkstoffe unterscheiden sowie ökologisch und ökonomisch verantwortungsbewusst und fachgerecht verwenden.

Wissen über Werkzeuge

Die Schülerinnen und Schüler kennen Eigenschaften von Werkzeugen. Sie wissen verschiedene Werkzeuge zu unterscheiden, zu benennen und sachgerecht auszuwählen.